幼儿园课程应是因地制宜的，不是千园一面或一成不变的。如同我园，一所涉外的上海市示范性公办园，园内有来自30多个国家、地区的500多名中外幼儿一起游戏、学习和生活。与之匹配的是，我园拥有一支高素质的专业师资队伍，100%学前教育专业本科以上学历，25.5%研究生学历。

但是，如果将课程“变”的权利无限制地赋予教师，那么教师的专业素养就成了园所教育质量的唯一依存。如果过度限制教师“变”的可能与空间，也会打击教师的积极性，从而脱离幼儿的实际需求。因此，我们主张允许、鼓励教师“变”，并在不断的摸索中，总结出两种“变”的方法：一种是“调适”，即通过课程的实施，搜集来自各方面对课程的反馈信息，对已有课程进行改编的过程。另一种是“创生”，即在遵循本园已有课程理念和多元文化背景的前提下，重新选择符合教育目的和幼儿年龄特征的内容进行设计，丰富原有课程体系。

课程目标的调适与创生——

关注时代变化的新要求新挑战

对今天的孩子来说，社会对他们提出了哪些面向未来的新要求与新挑战？对这个问题的思考，决定了我们如何对课程的目标进行调适与创生。

我园课程发展轨迹是这样的：1997年，开始关注幼儿自主性的培养，经过近10年的研究形成了“幼儿自主性课程”。2002年开办境外班后，2008年开始建构多元文化课程，将课程逐步定位为“多元文化背景下的幼儿自主性发展课程”。

随着上海市二期课改的深化，内外因的交替作用下，今天我们再来看自主性，与过去有很大不同。于是，我们重新诠释：从个体自身特性看，自主性表现在主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心等方面；从社会特征看，自主性表现在自我控制、自律性、责任感等方面。在自主性发展的过程中，这些特性都融会在自主性态度和自主性行为之中，构成一个社会人的统一的品格特点。

于是，我们把课程目标调整为：以国际化的视野，在幼儿一日生活中融入自主性的培养，使其符合社会发展、具有中国心。并且，逐步勾勒出课程走向坐标，中国心是原点，向上是未来胜任力，横向是国际理解力。

可以说，国家对于幼儿教育的新要求、时代赋予幼儿教育的新变化，不断引发课程目标的调适与创生，指明课程实施的走向。

课程内容的调适与创生——

反映幼儿生活与社会发展要求

课程内容要回归幼儿的生活，在内容的选择上确实需要教师颇费思量。幼儿的生活经验与社会发展现实中，哪些与原有的课程内容有差异？这个问题是教师最易发现的问题，决定我们如何调适与创生课程的微观内容。当教师走入幼儿的生活世界，与幼儿的思想产生共鸣时，才可能把教学内容、情境等问题联系起来。

例如，在中班“交通工具”主题的二次调适与创生中，随着时代的推移，书中重点介绍的交通工具与当前幼儿的生活经验有了一定的差异。因为幼儿已不再对飞机产生新奇感，参观飞机场也不宜作为主要活动予以实施。结合当时上海举办世博会，幼儿有去过世博会的经验，并对世博会各场馆交通工具感兴趣，我们对“交通工具”主题框架进行了调适与创生。之后，世博会的热点已过去，而教师在实施中又开始思考“幼儿眼中的交通工具”。于是通过设计调查问卷最终得出：幼儿对交通工具关注度排前三位的依次是地铁、车、邮轮。在汇总信息后，园部通过教研的引领，组织教师共同分析，对主题做了第二次调适与创生。

由此，我们看到社会发展与幼儿的经验是一种动态的同步发展过程。对于幼儿园而言，虽然可纳入教育的内容很多，但在其中如何取舍，使其符合社会、园所文化，却是每个园所需要深入思考的。在课程内容的调适与创生方面，我们梳理总结出调研先行、团队共研、资源甄选等策略，把握整个课程的方向。而这些思考，也体现在不断自我修订的课程方案中。

课程实施的调适与创生——

虚实结合的推进中凸显文化自信

如何让教师在课程实践中传承与创新地把握原则，做出合理的改变？由于我园的背景是国际多元文化，因此这是我们需要思考的关键问题，要永远将文化自信放在首位。

在课程实施过程中，既要尊重幼儿的学习特点、贴近幼儿生活经验，设计适合幼儿发展的课程，同时，也要有能体现课程内涵和特色的硬件打造，通过虚实结合的方式，全方位保证课程的有效实施。

比如，我们打造了多元文化体验馆。活动室是目前许多园所必建的课程环境，是按部就班打造几个美劳室、科探室，还是围绕我们的课程，思考如何实现让幼儿了解世界、尊重文化的目的呢？通过多次的争论与可行性预测，我们打造了以五大洲为背景的多元文化体验馆，活动形式定位在：体验。

目前，多元文化体验馆共设有中国馆、亚洲馆、非洲馆、欧洲馆、美洲馆、大洋洲馆6个场馆，其中，中国馆占地面积最大。我们通过浸润式的活动形式，引导幼儿在活动中体验中国文化、感受文化差异、分享想法，结合园所文化周等活动，在幼儿幼小的心灵中种下一颗文化启蒙的种子，实现“中国心、世界情”的教育愿景。

课程调适与创生的机制——

有效保障才能显示课程领导力

我们认为只有建立了机制，调适与创生才有了真正的空间与可能性，而且能反哺教师的专业成长。那么，如何建立有效的保障机制，凸显课程领导力，让教师敢于“变”、懂得“变”、反思“变”？

首先，自上而下，进行园部统筹实施、制定方案。我们成立了由园长、保教主任牵头的课程领导小组，通过教研组长的引领，建立了领导组织与管理部门和培训、计划、总结、研讨交流等制度，并引入外部支持，将课程内容具体落实到周、日，确保教师在使用上的便捷高效。其次，自下而上，发挥先行班组与项目小组的作用。课程调适以点带面推进，先行班组率先实施，其将统整的课程内容全部实施，在评价反馈机制的监督下，带动其他班组由点带面逐渐向其他班级推开。再其次，过程监督，不断完善课程调适与创生的流程。幼儿园课程领导小组与教研组长在寒暑假里进行全面课程安排。教研组长与先行班组在以往课程的基础上先列选几个活动主题，开学初进行适宜性的讨论，并增加与幼儿园特色相匹配的“自主性”“多元文化”“社会实践”“家园配合”等课程内容。

例如，某课程内容调适与创生的具体流程：发起——一定是由教师发起。幼儿园给基本框架，教师根据幼儿实际情况提出调适与创生需求。认可——调适的认可需要符合班级中三分之二以上幼儿的需求。创生的认可要优先考虑幼儿园中外籍孩子来源国家。权限——调适可由园级骨干以上教师自行调整（向园部报备），其他教师对内容的调适需通过两位园级骨干教师的同意（在教研组报备）。对效果的评价——对调适与创生的效果评价，决定了是否对新内容进行保留。奖励——对精彩的调适与创生，园部给予奖励。

课程是孩子接受教育最基本的载体，也是贯彻教育方针的最主要途径。课程领导力体现在园长和教师在教育活动中了解孩子的现状，找寻课程实施的关键问题，不断创新实践，不断改善课程文化，在国际视野中传递一种教育的自信，实现教育的最终目标——为每一个孩子的终身可持续发展奠基。